激进的方法可以改变课堂内外的行为

课间休息后，杰克逊女士害怕回到她的教室教数学。她知道一个学生，达米安，会拒绝坐在他的座位上，会跑来跑去分散其他学生的注意力。正如杰克逊女士所担心的那样，随着第一堂课的展开，她不得不告诉达米安离开教室，直到他能冷静下来。 Damien 离开房间后，Jackson 女士开始感觉好多了，因为她终于可以开始教书了，但这远非理想的解决方案——尤其是对 Damien 而言。可悲的是，这样的场景在世界各地的教室里重复出现。

好消息是，与心理学家BF Skinner相关的激进行为主义的科学原理，像杰克逊女士这样的教育工作者可以依靠这些原理来更有效、更公平地改善儿童的行为。不幸的是，尽管几十年来研究人员建议激进行为主义是教育的主要理念，但今天很少有教育者接受过这些方法的培训。

大多数介绍性心理学教科书在描述行为主义时都关注伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov）或约翰·沃森（John Watson）等心理学家，但这忽略了在重要方面不同的各种行为主义方法。例如，有方法论的行为主义，它认为私人事件，如思想和感受，是在科学领域之外的。正因为如此，当许多人听到行为主义时，他们认为行为主义并不关心思想和感受对行为的影响。这不是真的。当斯金纳介绍激进行为主义哲学时，他将人类所做的一切都归为行为，包括私人事件，如思想和感受。

甚至在转向其具体工具之前，课堂上激进的行为主义方法在重要方面与许多教育工作者自然而然地不同。在试图理解为什么会出现困难的课堂行为时，许多教育工作者会考虑发生在课堂之外的情况——例如，也许达米安的父母被监禁，或者他的家人正经历着无家可归——但教育工作者往往几乎无法控制这些变量。同样，教育工作者可能会倾向于声称孩子的静态特征可以解释他们的行为，例如说达米恩“注意力不集中”是因为他患有多动症，或者因为他“无聊”或因为他“不在乎”。

相比之下，接受激进的行为主义观点涉及关注教育者确实可以控制的直接课堂环境中的情况。诸如为达米恩提供视觉时间表、每日提醒他在课堂上的行为方式以及定期访问他喜欢的项目或活动等策略都有助于提高他的注意力和任务行为。同时，教育工作者还应该意识到某些影响他们在直接环境中无法控制的行为的变量。例如，达米安可能需要使用他的药物或矫正镜片来帮助改善他的行为。

教育者必须牢记这个口头禅：始终如一地、富有同情心地控制后果

转向激进行为主义的基本原理，对于致力于这种方法的教育者来说，至关重要的是要知道，无论孩子的具体发展需求如何，都有四个关键原因可以解释为什么所有人都会参与行为：感官；逃脱;注意力;有形的（通常缩写为 SEAT）。例如，寻找某些类型的感官输入可能是咬指甲或拍手的原因；试图逃避或避免某些情况可能会导致跑出教室、违抗/不服从/拒绝任务；想要得到喜欢的同龄人和/或成年人的关注可能会导致脱口而出或分享不恰当的笑话；并且试图获得有形的东西，例如喜欢的活动，可能是发脾气或身体攻击的原因。

任何类型的行为都可以追溯到四个原因中的一个或多个。例如，孩子可能会因为想要享受哭泣的感觉（感官）、想要逃避完成工作表（逃避）、想要打断两个成年人之间的对话（注意力）或想要使用电子平板电脑而发脾气（有形物）。遵循 SEAT 框架，一旦教育工作者能够可靠地预测儿童在从事具有挑战性的行为时会产生什么后果，他们就可以使用这些信息来改善儿童在课堂上的行为。例如，在孩子发脾气之前，老师可以鼓励他们在脸颊上泼水（感觉），要求在完成工作表时休息一下（逃跑），要求参与两个成年人之间的对话（注意），或者问当他们可以使用电子平板电脑（有形物）时。

要知道为什么会发生特定行为，教育工作者必须确定孩子从事该行为后的典型后果——以确定该行为对孩子的作用。不幸的是，许多老师依靠他们的直觉来决定孩子为什么表现不佳。例如，杰克逊女士可能认为达米安在数学课上拒绝坐下来专心听讲是因为他想让她生气，或者因为他不在乎在学校表现好。这些解释更多地集中在他身上的品质和特征，例如操纵性或懒惰。相反，激进的行为主义观点将关注达米安在从事具有挑战性的行为时会持续经历的四种行为后果之一。这可能包括 Damien 享受四处走动的体验（感官），推迟完成数学作业（逃避），在受到谴责时体验老师的高质量关注（注意力），或者有机会去教室外的某个地方，可以玩玩具（有形物）。

当教育者意识到导致挑战行为的后果时，他们就可以控制这些后果以改善儿童的行为。例如，如果杰克逊女士依靠 SEAT 框架，而不是将达米恩赶出教室，她可能会考虑让他在教室里走动（感官），让他只完成工作表上一半的数学问题（逃生），在完成每个数学问题后给予他特别的表扬（注意），或者在完成数学工作表后，给他时间玩喜欢的玩具（有形的）。

虽然几乎可以肯定，教育工作者会发现激进的行为主义是有效的，但他们在从事这项工作时必须记住以下口头禅：始终如一地、富有同情心地控制后果。如果教育者不一致地实施所选策略，他们将不会获得成功。例如，他们可能会决定，就在每次过渡到洗手间之前，他们会提醒孩子走路的行为期望，以及与遵循这种行为期望相关的后果（例如，表扬、奖品、选择时间）。如果发生这种情况，孩子很可能会在浴室过渡期间继续在走廊里行走。然而，在这种策略取得成功后，如果教育者不再提醒孩子行为预期和后果（称为“漂移”），那么策略和孩子的行为可能会瓦解。始终如一地实施选定的战略将确保持续成功。

虽然这些步骤可能会很快导致行为改变，但对惩罚的依赖不太可能教会孩子任何有价值的技能

从技术上讲，当激进行为主义的原则应用于人类时，这通常被称为应用行为分析 (ABA)。在 ABA 领域实践中，围绕激进行为主义存在许多误解（例如，误解 ABA 仅用于治疗患有特定诊断如自闭症的儿童），但也有相关且有效的担忧围绕其与弱势群体的滥用有关。这就是为什么致力于激进行为主义的教育者不仅要始终如一地而且富有同情心地应用这些原则是绝对必要的。这包括对如何优先考虑改变具有社会意义的行为以改善儿童的整体福祉有一个基本的了解。

例如，如果孩子在被要求完成他们不喜欢做的任务后可能会发脾气，这是教育工作者应该努力改变的具有社会意义的行为。他们可以教孩子有关容忍完成困难任务的不适的技能，或者至少教他们更合适的方法来推迟完成这些任务。另一方面，如果一个孩子反复拍打手臂来体验一种舒缓的感觉，而这并不影响孩子在课堂上完成作业或保持身体安全的能力，那么有一个强有力的论点是教孩子与保持手臂不动相关的技能并不是具有社会意义的行为改变。相反，如果教育者在孩子挥动手臂时关心他们在课堂上的社交功能，那么采取富有同情心的教育者会考虑如何控制班上其他孩子的后果，并始终鼓励他们将所有孩子们在他们的社交互动中。

当人们学会控制后果以不断改变儿童的行为时，同情心往往是缺失的一环。这可能会增加教育工作者造成伤害的风险，其中可能包括过于依赖惩罚。例如，教育工作者想要控制儿童的行为是很常见的，这增加了这些教育工作者使用惩罚和其他惩罚手段来实现这一目标的可能性（对惩罚的严重依赖往往是儿童最关心的问题）自闭症和其他神经多样性个体批评使用 ABA 通过使他们的行为看起来更具神经典型性来迫使他们服从）。例如，老师可能会取消孩子的休息时间，打电话给孩子的父母告诉他们不当行为，或者让孩子安静地坐在房间的角落里。虽然这些步骤可能会很快导致行为改变，但依赖惩罚不太可能教会孩子任何有价值的技能。相反，教育工作者应该记住同情心的重要性，并专注于他们可以添加的令人愉快的事情或可以删除​​的不愉快的事情，以加强或教授孩子有针对性的技能——例如，让孩子获得额外的五分钟课间休息时间，打电话给孩子。孩子的父母告诉他们他们的良好行为，或让孩子有时间在课堂上与朋友交谈。

除了同情心，追随激进行为主义的教育工作者还应该以文化谦逊的方式这样做。例如，如果孩子属于优先考虑获得尊重的人的文化，那么教师应该避免仅仅因为他们的权威地位而自动期望孩子表现出尊重。相反，这些教师可以使用激进的行为主义观点并开始赢得孩子的尊重，反之亦然。

在实践中依赖激进行为主义的教育者可以理解、解释和预测孩子们在课堂上的行为。即使在课堂和学校之外，激进行为主义的这些原则也足够普遍，任何人都可以将它们应用到日常生活的各个方面，记住要始终如一地、富有同情心地这样做。无论是父母鼓励他们的孩子吃更健康的食物，员工鼓励他们的主管批准加薪，还是政府官员鼓励他们的选民投票，所有这些例子都可能涉及利用一个人对激进行为主义和 SEAT 的理解以促进行为改变。如果您热衷于自己尝试这种方法，这里有一个提示：永远记住在某人的生活中添加积极和有价值的经历和/或消除消极和不愉快的经历。这将增加在任何地方、任何时间鼓励任何人改变行为的可能性。